治理现代化视域下课程思政建设的三个维度

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摘要：党的十九届四中全会开辟了“中国之治”的新境界，为推进高校制度建设、提升高校教育治理能力现代化提供了根本遵循。“课程思政”作为思想政治教育的重要载体，围绕理念、保障

党的十九届四中全会开辟了“中国之治”的新境界，为推进高校制度建设、提升高校教育治理能力现代化提供了根本遵循。“课程思政”作为思想政治教育的重要载体，围绕理念、保障、方法三个维度革故鼎新，以满足新时代高校推进内涵式发展、实现高质量发展的内在需求。

一、理念维度：实现立德树人，形成“三个共同体”

以“服务四为”为核心，形成“使命共同体”。课程思政建设要以“教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务”为新使命。“新时代思想政治教育的使命作为一个目标系统。以提升师生对思想政治教育使命的自觉认同与践行为落脚点，共同构成一个新时代思想政治教育的‘使命共同体’”。[1]全面深刻地把握课程思政的价值旨归，落实和细化“使命共同体”的责任，完善课程思政的工作体系、教学体系、内容体系和研究体系，把立德树人内化到课程建设、专业发展、人才培养、教师发展等学校教育教学工作各领域、各方面、各环节。

以课程育人为宗旨，形成“课程共同体”。思想政治论理课与专业课同向同行，才能破解各自为政的格局，形成以育人为核心的课程体系。学校开展人才培养方案修订、课程思政教学设计、课程思政建设评估，进而落实课程思政人人过关、课课过关。鼓励教师热情参与和积极实践，将课程思政落实到人才培养方案、体现到课程标准、深化到教学设计、落地到课堂教学当中。通过开展课程思政说课、听课、公开课、交流会、同行评价、教学日常管理和教师教学效果评估等，确保各门课程“同向同行、协同育人”的理念和举措真正落到实处，形成共同育人的“课程共同体”。

以师德规范为标准，形成“育人共同体”。以课程思政建设为工作纽带，克服专业教师队伍、思政理论课教师队伍与思政工作队伍两条线、两张皮的现象，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的“育人共同体”。全体教师学会运用马克思主义立场观点方法观察世界、分析世界，为培养新时代马克思主义的信仰者、传承者和践行者提供正确的方向指南与理论引导。培养精通思想政治工作规律、教书育人规律、学生成长规律的教师队伍，不断提高工作能力和水平，深化规律认识、理清实践途径，形成“育人共同体”。

二、保障维度：加强党的领导，做好“四个结合”

课程思政与党的建设有机结合。在党委统一领导下，党政齐抓共管、教务部门牵头抓总、相关部门联动、院系落实推进。关键是要指导教师党支部充分发挥组织优势，将课程思政建设与教师党支部建设有机结合。把课程思政建设作为加强教师党支部建设的新载体，出台组织生活指导意见，指导教师党支部充分运用“三会一课”、主题党日、组织生活会等形成课程思政建设工作机制，共同打造有深度、有高度的课程思政建设案例。[2]

课程思政与师德师风建设有机结合。通过提升教师的育德意识和育德能力，使教师更加自觉地做“四有教师”，做学生的“四个引路人”，将课程思政的实施情况纳入师德建设“一票否决制”。教师的育德意识和育德能力体现在强化思政教学目标，教学设计中融入思政元素，教学实践中不断地落实、调整与优化，使每门课程凸显出育人功能。让课程的“思政味”浓起来，思政理论课“活色生香”起来，专业课“暖起来”，通识类课程“热起来”，有效地提高课程的融合度、创新度和可接受度。

课程思政与质量保障有机结合。课程思政建设纳入学校内部质量保障体系建设，加强教育督导评估，有效发挥教育督导对课程思政的督导评估、检查验收、质量监测职能。将考核评价落到实处，对课程思政教学实践效果进行多层面的科学分析，构建高效、可操作性强的课程思政质量监控与保障体系。

课程思政与教研科研有机结合。通过加强对课程思政内涵、价值和路径等研究，充实思想政治教育学科的时代内涵，在更高层次上为时代新人的培育奠定扎实的理论基础。设立各级各类课程思政科研课题，以研究来促进课程思政建设。鼓励教师采用理论研究和实证研究相结合的研究方法，多视角进行基础理论研究和调研研究，对课程思政建设情况开展信度与效度的调研，深刻揭示课程思政的本质内涵及其存在的必然性，使课程思政建设更具实践品性和情境意蕴。

文章来源：《劳动保障世界》 网址: http://www.ldbzsjzz.cn/qikandaodu/2021/0126/488.html

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